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建好课堂主阵地!河南启动本科高校“课堂教学质量提升年专项行动”

作者:河南省教育厅 发布时间:2022-02-19 阅读量:122

       “四个坚持”提升课堂教学质量和人才培养质量,“十项内容”确保专项行动见行见效。2月18日,记者从省教育厅获悉,今年我省将在本科高校开展“课堂教学质量提升年专项行动”,通过深化本科教育教学改革,发挥好课堂教学的人才培养主渠道、主阵地、主战场作用,切实提高课堂教学质量和育人水平。这也是教育系统贯彻落实省委“能力作风建设年”活动部署的实际行动。

“四个坚持”提升课堂教学质量和人才培养质量


       新鲜出炉的《河南省本科高校“课堂教学质量提升年专项行动”实施方案》明确,各本科高校要通过坚持目标导向、坚持方法创新、坚持持续改进、坚持教学激励等“四个坚持”,实现全面提升课堂教学质量、切实提升人才培养质量的目标。

       坚持目标导向。各本科高校要对标一流,追求卓越,分析课堂教学存在的重点难点问题,强化本科人才培养高标要求和底线思维,坚持目标导向、问题导向、结果导向,全面开展课堂教学评价工作,找准制约课堂教学质量的关键点,系统设计、综合施策、全面推进,打造卓越课堂,引领质量提升。

       坚持方法创新。各本科高校要综合运用互联网、大数据、人工智能等现代信息技术手段,升级改造智慧教室,提升教师智慧教学手段和能力,引领教育理念和教育模式创新,深度挖掘课堂教学常态监测数据资源,全面推进智慧教学落地落细。

       坚持持续改进。各本科高校要紧扣本科教学课程“两性一度”,落实“以本为本”“四个回归”,以教学评估为契机,推行成果导向课程改革,建立和完善高校课堂教学质量持续改进机制。

       坚持教学激励。各本科高校要加强学校教师教学荣誉体系和激励制度建设,开展省、校、院三级课堂教学质量评选活动,促进课堂教学迭代更新,激发广大教师教育教学热情,不断提高教学水平和教学质量。


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“十项内容”确保专项行动见行见效


       “课堂教学质量提升年专项行动”包括“创新课堂教学理念”“深化课程思政建设”等十项内容,各高校要从理念、课程、制度、评价体系等方面着手,以课堂教学质量的提升推动本科教育的高质量发展。

       创新课堂教学理念——主动适应新时代人才培养多样化需求,认真查找当前课堂教学环节存在的突出问题,建立“目标导向-整改问题-改进举措-任务达成”目录清单,明确课堂教学改革目标。

       深化课程思政建设——构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政工作体系、教学体系和内容体系,评选一批课程思政典型,编写一批课程思政优秀案例,全面推进课程思政高质量建设,提高课程育人效果。

       健全教学管理制度——加强顶层设计,坚持问题导向,全面梳理、完善和修订高校课堂教学管理规章制度,进一步明确课堂教学规范和质量标准,强化课堂教学管理,鼓励教师探索教学改革,激发教师教学热情,全面提高课堂教学质量,打造一批教学管理标杆院系、示范教务处。

       重塑课堂教学生态——深化智慧教学改革与实践,创新课堂教学模式,更新教学内容、教学过程、教学方法和教学评价,构建课堂新生态;打造省、校联动的信息化智慧教学监测平台体系,加强学生学习行为和学习效果大数据分析,优化课堂教学设计,开展优秀课堂教学设计创新大赛。

       提高课程建设质量——坚持高阶性、创新性、挑战度标准,贯彻“学生中心、产出导向、持续改进”理念,全面推进一流课程建设与评估;加强“十四五”规划教材建设,支持编写“四新”教材,推动校企合编产教融合教材,鼓励编写智能化新形态教材,用好“马工程”重点教材;充分利用现代信息技术和手段,推进课程资源建设,进一步强化过程性考核,推进教考分离改革,开展在线开放课程学分互认制度,适应学生个性化学习需求;引进优质教学资源,为学生提供充足的学习资源,提升学生自学能力;分类建立全省高校课程教学资源共享平台,实现各类优质资源的协同共享。

       提升教师教学能力——遵循教师成长规律,以智慧教学能力提升工作坊为抓手,提升教师智慧教学素养;坚持赛训导引,创新形式和内容,开展以“主干课、一本书、随机抽、分类比”为特色的省、校两级赛训体系,推动课堂教学革命;强化基层教学组织传、帮、带功能,发挥优秀基层教学组织和教学名师在课堂教学中的带动作用,选树一批标杆基层教学组织;推动教师教学发展中心建设,充分发挥规划指导、培养培训、咨询服务、研讨交流等职能,切实提高初任教师的胜任力、青年教师的创新力,助推青年教师加速成长,实现优质资源共建共享和青年教师个性化发展。

       整顿课堂教学秩序——规范教育教学秩序,严格课堂教学过程管理,开展课堂教学秩序专项整顿行动,建立课堂教学秩序红、黑榜名单制度;强化教育教学过程管理力度和规章执行力度,严管、严抓教学秩序,全面提升学生课堂出勤率、听课率;加强教风、学风、考风和师德师风建设,对教师教学过程、学生学习过程、教学管理过程、教学资源和条件环境建设及应用进行全面检查,加大整改和投入力度,形成规范科学的全员、全过程、全方位育人体系。

       重构课堂教学评价——强化分类评价和增值评价,完善课堂教学质量评价体系,不同类型高校要建立不同的评价体系,充分发挥评价的诊断、激励、改进、导向作用;科学制订专业类(课程群)课堂教学评价指标体系,开展评教队伍省、校两级培训,培养一批能够科学评价课堂教学质量的学生评教队伍,构建师生双向互评的评价模式;突出学生中心和产出导向,强化专业(课程)竞赛、展演、社会实践等多种形式与课堂教学评价的深度融合,结合专业(课程)特色构建全专业覆盖、全员参与的竞赛(展演、社会实践等)体系,创新课堂教学评价模式。

       培育课堂教学成果——坚持问题导向,聚焦高校课堂教学改革过程中存在的关键问题和瓶颈,立项一批专项课堂教学改革研究和实践项目,遴选一批省级优秀课堂教学典型案例,有计划地推进课堂教学研究成果培育,提升课堂育人成效。

       建立教学荣誉体系——加强正面引导,营造尊师重教的良好教学生态,建立由省级课堂教学质量建设示范校、示范教务处、标杆院系、标杆基层教学组织、杰出教学奖和校级教师教学荣誉奖项等构成的省、校两级本科教学荣誉体系,激励在本科教学工作中做出突出贡献的学校、教务处、院系和一线教师,引导全省本科高校切实落实立德树人根本任务,践行“四个相统一”,争做“四有好老师”和“四个引路人”,不断提升教书育人能力。



来源 | 河南日报客户端(记者  史晓琪)

转载 | 河南省教育厅

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